Tesi

La tecnologia digitale sta fornendo un grande supporto sia in ambito scolastico che extrascolastico a tutti gli studenti, ma in particolar modo ai ragazzi con Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA), grazie all’utilizzo di programmi specifici come Geco. L’importanza di avere in ambito educativo modelli che vedono nella tecnologia un nuovo modo per comunicare, apprendere all’interno del contesto classe diventa un obiettivo fondamentale, nel prossimo futuro, a cui dovrebbero ambire tutte le scuole di qualsiasi ordine e grado nel nostro paese.

Una delle convinzioni errate è che uno scarso rendimento a livello scolastico sia sempre legato a un deficit a livello intellettivo, ci sono invece un’ampia categoria di bambini/ragazzi intelligenti che improvvisamente riscontrano rispetto ai loro coetanei una barriera: ciò che per gli altri è semplice per loro è complicato.

Sulla base della letteratura e prendendo in considerazione gli studi che mettono in relazione la WISC-IV con i Disturbi Specifici dell’Apprendimento con il presente contributo di Tesi ci si è proposti di osservare i profili cognitivi delineati dalla scala WISC-IV in un campione di riferimento estratto dai pazienti del centro S.O.S Dislessia di Casalecchio di Reno (BO).

Nello specifico, ci siamo soffermati sull’osservazione dei valori degli indici specifici IRP, IML e IVE (la cui discrepanza può fornirci informazioni sui processi cognitivi di base dei DSA) in un campione clinico con diagnosi ben definite; distinguendone nei casi di diagnosi di DSA i sottotipi in base alle difficoltà scolastiche individuate nel processo diagnostico. Si è cercato di capire, attraverso l’osservazione dell’andamento di questi indici, se fosse possibile individuare dei profili che possono essere tipici per i soggetti con DSA formulando delle ipotesi su eventuali profili prevalenti nel campione selezionato, in particolare guardando al rapporto tra le funzioni logiche non verbali, la memoria di lavoro e la velocità di elaborazione.

La Comprensione del Testo nei soggetti Bilingue sembra essere meno efficiente rispetto ai coetanei Monolingue, con conseguenze che portano all’abbandono scolastico precoce. La letteratura offre un importante contributo riguardo alla Comprensione del Testo dei Monolingue, che sarebbe influenzata dalle Funzioni Esecutive e dalla Memoria di Lavoro dei soggetti. Per quanto riguarda i Bilingue, la letteratura guarda più a una componente linguistica come fattore sottostante alla Comprensione del Testo. Con la presente meta-analisi ci si è posti come obiettivo, quello di individuare quali funzioni siano maggiormente responsabili delle prestazioni in Comprensione del Testo dei soggetti Bilingue. A questo scopo sono stati selezionati 13 articoli che hanno confrontato le prestazioni in Comprensione del Testo di soggetti Monolingue e Bilingue, codificando oltre alla variabile di Comprensione del Testo, due variabili di lettura e una di vocabolario. Sono stati calcolati gli effect size di ciascuna variabile per misurare la differenza tra Monolingue e Bilingue. I risultati della nostra meta-analisi mettono in evidenza che le abilità di lettura (sia lessicale, sia fonologica) non sembrano influenzare le prestazioni in Comprensione del Testo dei soggetti Bilingue. Successivamente è stata condotta una meta-regressione per verificare la presenza di un’influenza del vocabolario sui compiti di Comprensione del Testo. I nostri risultati mostrano che l’ampiezza del Vocabolario in L2 dei soggetti Bilingue, influenza le loro prestazioni in Comprensione del Testo.