Download Il presente lavoro di tesi analizza il percorso degli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), ponendo l’accento sull’integrazione tra il potenziamento delle abilità neuropsicologiche e la presa in carico della dimensione emotivo-relazionale.
Partendo da un inquadramento teorico basato sull’approccio neurocostruttivista, l’elaborato approfondisce i meccanismi cognitivi sottostanti ai processi di lettura e scrittura, evidenziando come la natura multifattoriale dei DSA richieda interventi altamente personalizzati.
La ricerca si focalizza sulla distinzione e sulla complementarità tra gli interventi riabilitativi specialistici e l’attività di tutoring pomeridiano, mettendone in luce il ruolo sinergico nel percorso di supporto agli studenti con DSA.
Attraverso l’analisi di due casi clinici viene illustrato come profili diagnostici simili possano associarsi a vissuti emotivi e ad atteggiamenti nei confronti dello studio profondamente differenti.
Nel primo caso emerge una fragilità del senso di autoefficacia, compensata da una buona accettazione degli strumenti compensativi; nel secondo, invece, si osserva una solida percezione di competenza, accompagnata da una resistenza identitaria nei confronti delle misure compensative.
L’utilizzo di strumenti digitali per il potenziamento delle abilità e di questionari qualitativi per l’esplorazione della dimensione emotiva evidenzia come l’efficacia del trattamento dipenda dalla costruzione di un clima relazionale positivo e da una gestione costruttiva dell’errore.
In conclusione, la tesi sostiene la necessità di una presa in carico globale, nella quale l’adulto assuma il ruolo di mediatore non solo cognitivo, ma anche emotivo, favorendo lo sviluppo dell’autonomia, del benessere psicologico e della partecipazione attiva dello studente al proprio percorso di apprendimento.