Download La presente tesi si propone di esplorare il ruolo delle competenze linguistiche orali nello sviluppo della comprensione del testo scritto nei bambini con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA). A partire dall’analisi dei principali modelli teorici – in particolare la Simple View of Reading (Gough & Tunmer, 1986), il Reading Rope Model (Scarborough, 2001; 2020) e il modello cognitivo di McNamara e Magliano (2009) – il lavoro approfondisce le componenti linguistiche, cognitive e metacognitive implicate nella comprensione del testo, evidenziando come difficoltà diverse (fonologiche, sintattiche, lessicali o inferenziali) possano ostacolare l’elaborazione del significato scritto, anche in presenza di una decodifica adeguata.
La seconda parte della tesi è dedicata agli interventi logopedici, didattici e digitali mirati al potenziamento della comprensione. Vengono analizzate strategie come l’insegnamento esplicito del vocabolario, la parafrasi, l’analisi sintattica e la promozione delle abilità narrative. Un’attenzione particolare è rivolta all’integrazione della tecnologia nei percorsi riabilitativi, con focus su piattaforme come RIDInet, chatbot linguistici e strumenti di gamification educativa.
I risultati della ricerca confermano l’importanza di interventi precoci, multidimensionali e personalizzati e sottolineano il valore della collaborazione tra logopedisti, insegnanti e famiglie. La tesi si propone dunque come risorsa teorico-pratica per il trattamento delle difficoltà di comprensione del testo nei bambini con DSA, promuovendo un’educazione inclusiva.