Tesi

Il presente lavoro di tesi analizza la Discalculia Evolutiva non solo come deficit strumentale, ma come barriera che condiziona il benessere psicologico e il senso di autoefficacia dello studente. Attraverso un cambio di paradigma che muove dai processi di mera correzione a quelli di abilitazione, lo studio si pone l’obiettivo di  trasformare  la  “fatica  di  apprendere”  in  un’opportunità  di  crescita metacognitiva.

Il fulcro della ricerca è la progettazione e sperimentazione del protocollo LOGOS-MATH, attuato presso il Centro Polifunzionale Si.DA di Palermo.

Con questa tesi si vuole proporre una riflessione sul contributo della medicina narrativa nella comprensione e nell’accompagnamento dei bambini con DSA. Il lavoro nasce dall’ idea che la sola dimensione diagnostica e psicometrica, pur necessaria, non sia sufficiente a restituire la complessità della persona, che va invece letta anche attraverso vissuti, emozioni, relazioni, risorse e contesti di vita.

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) sono un fenomeno in crescente aumento e questo ha determinato importanti sviluppi nella ricerca scientifica in ambito educativo e clinico. Questa tesi analizza i DSA nel contesto scolastico, evidenziando il ruolo cruciale degli insegnanti nel promuovere il successo formativo ed il benessere emotivo degli studenti.

Il presente lavoro di tesi analizza il benessere scolastico negli studenti con disturbi specifici dell’apprendimento, considerando gli aspetti emotivi, motivazionali e relazionali.
Gli studenti con DSA presentano bassa autostima e scarsa percezione di autoefficacia, oltre a elevati livelli di ansia, di depressione e di rabbia che incidono negativamente sulle prestazioni scolastiche. Molto spesso, i soggetti con DSA sono esclusi dai compagni di classe e questo determina una diminuzione delle amicizie e l’insorgenza di maggiori stati di solitudine.

La presente tesi approfondisce il tema della prevenzione educativa e dell’individuazione precoce dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), con particolare riferimento alla fascia di età 3-6 anni e al ruolo centrale svolto dalla scuola dell’infanzia. I DSA, di origine neurobiologica, incidono significativamente sul percorso scolastico del bambino, ostacolando l’acquisizione delle competenze di base di lettura, scrittura e calcolo. Sebbene la diagnosi formale sia possibile solo a partire dalla scuola primaria, la letteratura scientifica e il quadro normativo vigente, in particolare la Legge 170/2010, sottolineano l’importanza di un’osservazione precoce e sistematica dei segnali di rischio.

Negli ultimi anni, grazie anche alla stesura delle nuove Linee Guida (2022) sulla gestione dei DSA è aumentata la sensibilizzazione sul tema e l’attenzione nei confronti di un’individuazione precoce delle difficoltà negli apprendimenti, che possono essere anticipate da fragilità nei prerequisiti degli apprendimenti riscontrabili in età prescolare. Si raccomanda infatti di effettuare durante l’ultimo anno della scuola dell’infanzia screening volti all’individuazione di eventuali fragilità.

L’elaborato si propone di approfondire il ruolo dei prerequisiti dell’apprendimento e l’efficacia di interventi di potenziamento precoce in età prescolare, con particolare attenzione all’approccio neuropsicomotorio.

Il presente lavoro di tesi analizza i precursori neuropsicologici e linguistici che sottendono la comprensione del testo scritto in un campione di otto soggetti in età scolare con Disturbo dello Spettro Autistico (ASD) in assenza di Disabilità Intellettiva.

La letteratura scientifica evidenzia spesso in questi studenti una marcata dissociazione tra le abilità di decodifica e quelle di comprensione: a fronte di adeguate capacità di decifrazione, emergono infatti ostacoli significativi nella costruzione del significato globale del testo.

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) sono condizioni persistenti che influenzano l’individuo lungo l’intero arco della vita. Storicamente focalizzata sulla scuola, la normativa italiana ha recentemente esteso la tutela all’ambito lavorativo con le Leggi 113/2021 e 25/2022. L’elaborato indaga se la tempestività del riconoscimento diagnostico influenzi il successo professionale e il benessere psicologico degli adulti.

Il presente studio si propone di indagare l’efficacia della valutazione dinamica delle abilità di programmazione fonologica in bambini della scuola primaria con Disturbo Primario di Linguaggio (DPL), mediante l’utilizzo dello strumento Parla-Dino. In ambito logopedico, la valutazione delle competenze fonologiche riveste un ruolo centrale nella definizione del profilo linguistico e nella pianificazione dell’intervento riabilitativo.

La presente tesi si propone di esplorare il ruolo delle competenze linguistiche orali nello sviluppo della comprensione del testo scritto nei bambini con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA). A partire dall’analisi dei principali modelli teorici – in particolare la Simple View of Reading (Gough & Tunmer, 1986), il Reading Rope Model (Scarborough, 2001; 2020) e il modello cognitivo di McNamara e Magliano (2009) il lavoro approfondisce le componenti linguistiche, cognitive e metacognitive implicate nella comprensione del testo, evidenziando come difficoltà diverse (fonologiche, sintattiche, lessicali o inferenziali) possano ostacolare l’elaborazione del significato scritto, anche in presenza di una decodifica adeguata.

L’intelligenza artificiale (IA) emerge come una forza trasformativa, capace di rivoluzionare le metodologie didattiche, personalizzare l’apprendimento e offrire soluzioni innovative per affrontare le difficoltà incontrate dagli studenti. Questa tesi di master si propone di esplorare il ruolo dell’IA come strumento compensativo per i DSA e anche di analizzare le implicazioni pedagogiche nell’impiego dell’IA in ambito educativo.

Questo lavoro di tesi analizza il tema dell’apprendimento della lettura nella popolazione di bambini con la Sindrome di Down, ed in particolare la questione riguardante la consapevolezza fonologica, considerata un prerequisito fondamentale nei soggetti a sviluppo tipico.

Il presente elaborato approfondisce il tema dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) nel contesto scolastico e pedagogico, con un’attenzione particolare all’inclusione didattica e all’utilizzo delle tecnologie come strumenti compensativi.

L’elaborato si propone come una guida introduttiva e pratica per docenti ed educatori, offrendo spunti utili per affrontare la complessa ma stimolante sfida dell’educazione inclusiva.

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) rappresentano ormai una realtà complessa e molto diffusa all’interno del contesto scolastico e richiedono una grande attenzione da parte degli insegnanti e degli educatori che operano nella scuola, chiamati a intervenire nell’individuazione di situazioni di bambini in difficoltà attraverso strumenti adeguati e interventi tempestivi.

Questa tesi si concentra su uno screening condotto presso l’Istituto Marcelline di Lecce, scuola nella quale insegno matematica.

All’interno dell’elaborato è stata approfondita la Disabilità Intellettiva con riferimento a un caso clinico. La Disabilità Intellettiva è un disturbo del neurosviluppo che influisce su diverse funzioni adattive, rendendo difficile l’autonomia e l’interazione sociale dell’individuo. È caratterizzata da un quoziente intellettivo (QI) solitamente inferiore o uguale a 70, da alterazioni del funzionamento adattivo e cognitivo e dall’esordio di tali difficoltà prima dei 18 anni. Inoltre, si manifesta con diversi livelli di gravità – lieve, moderato, grave ed estremo – che richiedono supporti differenziati.

La presente tesi nasce dalle raccomandazioni, in particolare riguardo al trattamento di dislessia e disortografia, emerse dalla recente Linea Guida sui Disturbi Specifici di Apprendimento (ISS, 2022) e dal crescente utilizzo delle tecnologie nei contesti educativi e riabilitativi.

Con questo lavoro si vuole indagare l’efficacia del trattamento di dislessia e disortografia mediato dalle tecnologie. Dopo un approfondimento sui trattamenti tradizionali della dislessia e della disortografia, il focus si sposta sul Metodo LENUOR, creato dalla Dr.ssa Alessandra Luci.

Questa tesi affronta il tema dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), concentrandosi non solo sulle difficoltà didattiche che comportano, ma anche sulle ripercussioni emotive e identitarie per gli studenti. Dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia possono compromettere l’acquisizione delle abilità scolastiche fondamentali, generando vissuti di frustrazione, demotivazione e bassa autostima, soprattutto quando mancano figure adulte in grado di riconoscere e sostenere queste difficoltà.

L’obiettivo è creare un ambiente realmente inclusivo, capace di valorizzare la diversità e di promuovere una cultura educativa che sappia guardare oltre la difficoltà, accompagnando e restando accanto a ogni studente nel suo percorso.

Questa tesi si propone di analizzare la scrittura come sistema multicomponenziale, soffermandosi sul processo di acquisizione della lingua scritta e sulle principali fragilità e disturbi a essa associati, con particolare attenzione alla disortografia, alla disgrafia e alle difficoltà di produzione del testo scritto.

L’obiettivo è fornire un quadro teorico, clinico e normativo sui disturbi e sulle difficoltà di scrittura, utile in ambito educativo per promuovere una didattica inclusiva e interventi rieducativi adeguati.

In letteratura sono sempre più note le relazioni tra le Funzioni Esecutive (FE) e i processi di apprendimento. L’apprendimento delle abilità scolastiche (lettura, scrittura e calcolo) richiede, soprattutto nelle prime fasi di acquisizione, l’intervento delle FE, che secondo il modello di Diamond riguardano updating, inibizione, flessibilità e competenze di più alto carico. La letteratura mostra che spesso i bambini con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) possono manifestare anche deficit delle FE.

L’obiettivo del presente lavoro è stato quello di effettuare una ricerca in letteratura per analizzare le diverse tipologie di training sulle FE nei DSA, discutendone criticamente l’efficacia.

Negli ultimi anni l’attenzione rivolta ai disturbi del neurosviluppo è notevolmente cambiata.

Il presente lavoro di tesi si pone come obiettivo principale l’analisi di un caso clinico il cui quadro risulta complesso a causa della co-concorrenza del Disturbo da Deficit dell’Attenzione e Iperattività (ADHD) e del Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA).

Il Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività (ADHD) è un disturbo del neurosviluppo a eziologia multifattoriale, caratterizzato da disattenzione, iperattività e impulsività. Questi sintomi tendono a comparire durante l’infanzia e possono persistere anche nell’età adulta. Numerose evidenze suggeriscono una stretta relazione tra ADHD e compromissione delle Funzioni Esecutive (FE), un insieme di processi cognitivi che comprendono controllo inibitorio, memoria di lavoro, flessibilità cognitiva, risoluzione dei problemi e pianificazione.

L’obiettivo della presente ricerca è quello di fornire al lettore una panoramica di alcune delle tipologie di intervento che attualmente stanno attirando l’interesse della comunità scientifica, ponendo particolare attenzione sugli studi in cui sono stati evidenziati dei significativi miglioramenti a livello di alcune funzioni esecutive.

Il linguaggio rappresenta una delle competenze fondamentali per lo sviluppo cognitivo, sociale e scolastico del bambino. Nei primi anni di vita, la capacità di comprendere ed esprimersi verbalmente costituisce uno strumento cruciale per l’interazione con l’ambiente e per l’acquisizione di nuove conoscenze.

La presente tesi si propone di indagare il legame tra i disturbi del linguaggio in età prescolare e i disturbi dell’apprendimento in età scolare, attraverso l’analisi delle più recenti evidenze scientifiche in ambito psicopedagogico e neuropsicologico.

L’acquisizione delle competenze di letto-scrittura non è un processo spontaneo, ma richiede l’integrazione di numerose abilità cognitive, tra cui la consapevolezza fonologica, la memoria fonologica e, in particolare, la denominazione rapida automatizzata (RAN). La letteratura scientifica ha evidenziato come la RAN sia un predittore importante della capacità di lettura, in particolare nei soggetti con dislessia evolutiva, nei quali si osserva una compromissione della rapidità e correttezza nei processi di decodifica.

A partire dalla teoria del doppio deficit, secondo cui alla base della dislessia possono coesistere un deficit fonologico e uno di denominazione rapida, questa tesi si propone di valutare l’efficacia di un intervento mirato a stimolare la RAN per migliorare le abilità di lettura.

Il Benessere Scolastico rappresenta un costrutto di recente teorizzazione che ha impegnato gli studiosi soprattutto in Italia. Secondo Tobia e Marzocchi, autori che negli ultimi anni hanno apportato numerosi contributi sul tema, viene definito come contesto-specifico e basato su un modello multidimensionale e multi-prospettiva che includa simultaneamente componenti psicologiche, cognitive e sociali, articolandosi nello specifico attorno a 4 assi: senso di autoefficacia, attribuzione causale, aspetti emotivi e relazionali. Benessere generale, scolastico ed abilità di letto-scrittura si trovano in una relazione di mutua interdipendenza e tra gli studenti ulteriormente a rischio nel percepire l’esperienza scolastica come difficile, compromettendone il benessere, troviamo sicuramente quelli con Disturbi e difficoltà d’Apprendimento.

Nell’ambito delle difficoltà di letto-scrittura, per impostare un efficace percorso di riabilitazione, è indispensabile tener conto dei principi su cui si organizza il codice scritto, poiché su essi deve basarsi anche l’intervento stesso. Nella pratica clinica è nota altresì la necessità di una riabilitazione individualizzata e mirata per ogni soggetto; da qui deriva la necessità di adottare un metodo di riabilitazione personalizzabile per ogni bambino, centrato e calibrato sulle sue specifiche difficoltà e sui suoi punti di forza.

Il presente progetto di tesi tratta ed approfondisce il Metodo delle Sillabe Scritte, un metodo riabilitativo delle difficoltà strumentali della letto-scrittura ideato dalle autrici Serena Mazzacurati (logopedista) e Maria Vittoria Rinaldi (logopedista, psicomotricista e psicologa).