Pubblicazioni

Il presente lavoro indaga il ruolo della working memory nella comprensione di strutture morfosintattiche complesse in età evolutiva, con particolare riferimento alle frasi relative. La comprensione morfosintattica rappresenta una competenza fondamentale per lo sviluppo linguistico e per gli apprendimenti scolastici, risultando frequentemente compromessa nei bambini con Disturbo Primario del Linguaggio (DPL). La letteratura evidenzia come tale abilità sia strettamente connessa alle risorse cognitive, in particolare alla memoria di lavoro, coinvolta nel mantenimento e nella manipolazione delle informazioni linguistiche durante l’elaborazione della frase.

La presente tesi analizza i Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) all’interno di un quadro teorico integrato, che considera l’interazione tra dimensioni biologiche e ambientali nel determinare i profili di funzionamento individuale. Superando una prospettiva esclusivamente deficit-based, i DSA vengono interpretati come espressione di processi dinamici, influenzati da variabili contestuali e da meccanismi di sviluppo plastici e modificabili.

La presente tesi analizza i Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), con particolare riferimento alla dislessia evolutiva, disturbo del neurosviluppo caratterizzato da difficoltà persistenti nella correttezza e nella rapidità della lettura, in presenza di un adeguato funzionamento intellettivo e di idonee opportunità educative.

Attraverso la presentazione di un caso clinico viene illustrato come una presa in carico individualizzata, condivisa con la famiglia e la scuola, possa promuovere il miglioramento delle abilità di lettura e scrittura, dell’autonomia scolastica e del benessere complessivo del bambino.

Il presente studio analizza la comparabilità tra le Intelligence and Development Scales for Children and Adolescents (IDS-2) e la Wechsler Adult Intelligence Scale – Fourth Edition (WAIS-IV) nella valutazione cognitiva di soggetti con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA). Entrambi gli strumenti si basano sulla cornice teorica del modello Cattell-Horn-Carroll (CHC).

Il presente lavoro di tesi analizza il percorso degli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), ponendo l’accento sull’integrazione tra il potenziamento delle abilità neuropsicologiche e la presa in carico della dimensione emotivo-relazionale.

Partendo da un inquadramento teorico basato sull’approccio neurocostruttivista, l’elaborato approfondisce i meccanismi cognitivi sottostanti ai processi di lettura e scrittura, evidenziando come la natura multifattoriale dei DSA richieda interventi altamente personalizzati.

All’interno dell’elaborato è stata approfondita la Disabilità Intellettiva con riferimento a un caso clinico. La Disabilità Intellettiva è un disturbo del neurosviluppo che influisce su diverse funzioni adattive, rendendo difficile l’autonomia e l’interazione sociale dell’individuo. È caratterizzata da un quoziente intellettivo (QI) solitamente inferiore o uguale a 70, da alterazioni del funzionamento adattivo e cognitivo e dall’esordio di tali difficoltà prima dei 18 anni. Inoltre, si manifesta con diversi livelli di gravità – lieve, moderato, grave ed estremo – che richiedono supporti differenziati.

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) sono condizioni di origine neurobiologica che compromettono l’acquisizione automatizzata delle abilità di lettura, scrittura e calcolo, pur in assenza di deficit cognitivi, sensoriali o di inadeguate opportunità educative. L’identificazione tempestiva e l’adozione di strategie di intervento adeguate risultano fondamentali per ridurre l’impatto del disturbo e favorire un apprendimento più efficace e inclusivo.

La presente tesi nasce dalle raccomandazioni, in particolare riguardo al trattamento di dislessia e disortografia, emerse dalla recente Linea Guida sui Disturbi Specifici di Apprendimento (ISS, 2022) e dal crescente utilizzo delle tecnologie nei contesti educativi e riabilitativi.

Con questo lavoro si vuole indagare l’efficacia del trattamento di dislessia e disortografia mediato dalle tecnologie. Dopo un approfondimento sui trattamenti tradizionali della dislessia e della disortografia, il focus si sposta sul Metodo LENUOR, creato dalla Dr.ssa Alessandra Luci.

Le funzioni esecutive (FE) rappresentano un insieme di processi cognitivi fondamentali per la regolazione del comportamento, tra cui la memoria di lavoro, la flessibilità cognitiva e l’inibizione delle risposte automatiche. Tali processi rivestono un ruolo cruciale nell’apprendimento e nel successo scolastico, e il loro deficit è frequentemente associato ai Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA).

Il presente lavoro esamina il ruolo delle funzioni esecutive nei DSA, i principali modelli teorici di riferimento e le evidenze empiriche relative agli interventi riabilitativi.

Questa tesi affronta il tema dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), concentrandosi non solo sulle difficoltà didattiche che comportano, ma anche sulle ripercussioni emotive e identitarie per gli studenti. Dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia possono compromettere l’acquisizione delle abilità scolastiche fondamentali, generando vissuti di frustrazione, demotivazione e bassa autostima, soprattutto quando mancano figure adulte in grado di riconoscere e sostenere queste difficoltà.

L’obiettivo è creare un ambiente realmente inclusivo, capace di valorizzare la diversità e di promuovere una cultura educativa che sappia guardare oltre la difficoltà, accompagnando e restando accanto a ogni studente nel suo percorso.

Questa tesi si propone di analizzare la scrittura come sistema multicomponenziale, soffermandosi sul processo di acquisizione della lingua scritta e sulle principali fragilità e disturbi a essa associati, con particolare attenzione alla disortografia, alla disgrafia e alle difficoltà di produzione del testo scritto.

L’obiettivo è fornire un quadro teorico, clinico e normativo sui disturbi e sulle difficoltà di scrittura, utile in ambito educativo per promuovere una didattica inclusiva e interventi rieducativi adeguati.

Il presente elaborato si basa sulla presentazione di un caso clinico riguardante una bambina frequentante la seconda classe della scuola primaria, con una storia di pregresse difficoltà linguistiche. La prima valutazione neuropsicologica, effettuata nel marzo 2021 dalla Dottoressa Daniela Gallo, evidenzia la presenza di un Disturbo del Linguaggio Espressivo (F80.1) ancora attivo, con significative ripercussioni sull’apprendimento della lettura e della scrittura, tali da configurare un elevato rischio di sviluppo di un Disturbo Specifico dell’Apprendimento nell’ambito della lettura e della scrittura (Dislessia Evolutiva F81.0 e Disortografia Evolutiva F81.1).

In letteratura sono sempre più note le relazioni tra le Funzioni Esecutive (FE) e i processi di apprendimento. L’apprendimento delle abilità scolastiche (lettura, scrittura e calcolo) richiede, soprattutto nelle prime fasi di acquisizione, l’intervento delle FE, che secondo il modello di Diamond riguardano updating, inibizione, flessibilità e competenze di più alto carico. La letteratura mostra che spesso i bambini con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) possono manifestare anche deficit delle FE.

L’obiettivo del presente lavoro è stato quello di effettuare una ricerca in letteratura per analizzare le diverse tipologie di training sulle FE nei DSA, discutendone criticamente l’efficacia.

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) interessano il 5-15% della popolazione mondiale (APA, 2013), con una prevalenza specifica della dislessia tra i disturbi più frequentemente diagnosticati (MIUR, 2024). Essi possono determinare importanti ripercussioni sull’adattamento scolastico e sul benessere psicologico, influenzando non solo il rendimento, ma anche la salute emotiva degli individui (Scorza et al., 2018a).

La presente tesi si propone di contribuire al processo di validazione italiana, attualmente in corso, dello strumento. I risultati delle analisi descrittive e delle regressioni lineari sono stati ottenuti confrontando due gruppi, composti complessivamente da 13 bambini, caratterizzati da differenti livelli di abilità di decodifica.

Il Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività (ADHD) è un disturbo del neurosviluppo a eziologia multifattoriale, caratterizzato da disattenzione, iperattività e impulsività. Questi sintomi tendono a comparire durante l’infanzia e possono persistere anche nell’età adulta. Numerose evidenze suggeriscono una stretta relazione tra ADHD e compromissione delle Funzioni Esecutive (FE), un insieme di processi cognitivi che comprendono controllo inibitorio, memoria di lavoro, flessibilità cognitiva, risoluzione dei problemi e pianificazione.

L’obiettivo della presente ricerca è quello di fornire al lettore una panoramica di alcune delle tipologie di intervento che attualmente stanno attirando l’interesse della comunità scientifica, ponendo particolare attenzione sugli studi in cui sono stati evidenziati dei significativi miglioramenti a livello di alcune funzioni esecutive.

Negli ultimi anni l’attenzione rivolta ai disturbi del neurosviluppo è notevolmente cambiata.

Il presente lavoro di tesi si pone come obiettivo principale l’analisi di un caso clinico il cui quadro risulta complesso a causa della co-concorrenza del Disturbo da Deficit dell’Attenzione e Iperattività (ADHD) e del Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA).

L’obiettivo del presente elaborato è analizzare la relazione esistente tra Ritardo di Linguaggio (RL), Disturbo Primario del Linguaggio (DPL) e Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA).

La candidata ha condotto una ricerca bibliografica attraverso i principali database della letteratura scientifica, al fine di individuare articoli pertinenti all’argomento, selezionati sulla base dell’attinenza tematica e della data di pubblicazione.

La presente tesi si propone di esplorare il ruolo delle competenze linguistiche orali nello sviluppo della comprensione del testo scritto nei bambini con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA). A partire dall’analisi dei principali modelli teorici – in particolare la Simple View of Reading (Gough & Tunmer, 1986), il Reading Rope Model (Scarborough, 2001; 2020) e il modello cognitivo di McNamara e Magliano (2009) il lavoro approfondisce le componenti linguistiche, cognitive e metacognitive implicate nella comprensione del testo, evidenziando come difficoltà diverse (fonologiche, sintattiche, lessicali o inferenziali) possano ostacolare l’elaborazione del significato scritto, anche in presenza di una decodifica adeguata.

Il linguaggio rappresenta una delle competenze fondamentali per lo sviluppo cognitivo, sociale e scolastico del bambino. Nei primi anni di vita, la capacità di comprendere ed esprimersi verbalmente costituisce uno strumento cruciale per l’interazione con l’ambiente e per l’acquisizione di nuove conoscenze.

La presente tesi si propone di indagare il legame tra i disturbi del linguaggio in età prescolare e i disturbi dell’apprendimento in età scolare, attraverso l’analisi delle più recenti evidenze scientifiche in ambito psicopedagogico e neuropsicologico.

L’intelligenza artificiale (IA) emerge come una forza trasformativa, capace di rivoluzionare le metodologie didattiche, personalizzare l’apprendimento e offrire soluzioni innovative per affrontare le difficoltà incontrate dagli studenti. Questa tesi di master si propone di esplorare il ruolo dell’IA come strumento compensativo per i DSA e anche di analizzare le implicazioni pedagogiche nell’impiego dell’IA in ambito educativo.

La presente tesi fornisce inizialmente una descrizione generale dei **Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA)**, riguardo alla loro eziologia, alle loro caratteristiche, alle conseguenze funzionali e alle condizioni di comorbilità. Successivamente, fornisce una panoramica delle più recenti raccomandazioni sui principi da seguire per la valutazione e l’intervento sui DSA; nell’ultima parte viene descritto il caso clinico di Mia, dalla fase di valutazione alla proposta di intervento.

Questo lavoro di tesi analizza il tema dell’apprendimento della lettura nella popolazione di bambini con la Sindrome di Down, ed in particolare la questione riguardante la consapevolezza fonologica, considerata un prerequisito fondamentale nei soggetti a sviluppo tipico.

Il presente lavoro analizza il bilinguismo in età evolutiva e le sue implicazioni nella diagnosi dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA). In una società sempre più plurilingue, la valutazione dei bambini bilingui richiede particolare attenzione per evitare falsi positivi, dovuti a difficoltà linguistiche legate all’acquisizione della seconda lingua (L2), e falsi negativi, che possono impedire il riconoscimento di un disturbo reale.

La dislessia è un disturbo del neurosviluppo che influisce in modo significativo sulle abilità di lettura, con ripercussioni che possono estendersi ben oltre l’età scolare. Il presente elaborato si propone di indagare il tema della dislessia in età adulta, con l’obiettivo di evidenziare le implicazioni cognitive, emotive e sociali associate al disturbo in età matura. L’ipotesi alla base del lavoro è che le difficoltà sperimentate nel contesto scolastico non si esauriscano con la crescita, ma possano persistere, coinvolgendo anche l’esperienza lavorativa e sociale.

Il presente elaborato approfondisce il tema dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) nel contesto scolastico e pedagogico, con un’attenzione particolare all’inclusione didattica e all’utilizzo delle tecnologie come strumenti compensativi.

L’elaborato si propone come una guida introduttiva e pratica per docenti ed educatori, offrendo spunti utili per affrontare la complessa ma stimolante sfida dell’educazione inclusiva.

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) rappresentano ormai una realtà complessa e molto diffusa all’interno del contesto scolastico e richiedono una grande attenzione da parte degli insegnanti e degli educatori che operano nella scuola, chiamati a intervenire nell’individuazione di situazioni di bambini in difficoltà attraverso strumenti adeguati e interventi tempestivi.

Questa tesi si concentra su uno screening condotto presso l’Istituto Marcelline di Lecce, scuola nella quale insegno matematica.

Il disturbo dell’apprendimento non verbale è una condizione spesso incontrata dai clinici che si occupano di disturbi dell’apprendimento anche se non inserita in alcuna classificazione ufficiale. Viene descritta la costellazione sintomatologica del disturbo dell’apprendimento non verbale e la sua supposta eziopatogenesi.

Il presente elaborato ha lo scopo di analizzare il ruolo delle componenti genetiche nell’insorgenza dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), che identificano una categoria eterogenea di difficoltà emergenti in età evolutiva e riguardanti gli apprendimenti di base della lettura, della scrittura e del calcolo. Essi sono definiti “specifici” poiché interessano in modo significativo e circoscritto un particolare dominio di abilità, preservando il funzionamento intellettivo generale. Inoltre, rappresentano i disturbi del neurosviluppo più diffusi e la letteratura scientifica concorda nell’individuare la loro origine nell’interazione tra fattori genetici e ambientali.

Il presente lavoro ha l’obiettivo di descrivere il disturbo della comprensione del testo, facendo riferimento alla letteratura scientifica esistente.

È noto che gli adolescenti con Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA) presentano un rischio maggiore di sviluppare difficoltà psicologiche rispetto ai coetanei con sviluppo tipico (ST). Tuttavia, a seguito dei due anni di pandemia da Covid-19, risultano ancora limitati gli studi volti ad analizzare gli esiti psicologici in questa popolazione.

Il presente studio si pone due obiettivi: il primo consiste nell’indagare i punti di forza e di debolezza nella dimensione emotiva, sociale e comportamentale di adolescenti con DSA; il secondo riguarda l’analisi della concordanza tra le risposte fornite da madri, padri e figli.